什么樣的幼兒園適合孤獨癥、發育遲緩兒童

對發育遲緩及孤獨癥兒童的家長來說，孩子能夠和普齡兒童一樣上幼兒園，再按部就班地升學是一切努力的最終目的。

來康語進行康復訓練的不少孩子，都有過被幼兒園勸退的經歷，有的是不言不語以至于老師沒法教，有的是會打人、咬人，被其他家長集體投訴，還有的是無法安坐，有嚴重的刻板行為……讓人頭疼不已。

編撰了《孤獨癥兒童的幼兒園融合教育》一書的作者王國光，為探究什么樣的幼兒園適合孤獨癥兒童，用十余年時間接觸了全國百余家幼兒園后，總結出以下幾點建議，供家長們在選擇幼兒園時參考。

園長是否有全納的理念決定了老師對特殊需要兒童的態度。有全納理念的園長會引導教師正確看待特殊需要兒童和他們的問題處理方式，以及與家長的溝通態度。

（注：全納教育作為一種教育思潮，它容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。）

針對如才藝、培優、智商提升、情商培養、軍事化訓練、快樂教育等不同的辦園特色，對于剛進入幼兒園階段的孤獨癥兒童，因為沒有集體生活經驗，并不適合紀律要求高、學習壓力大、管理嚴格的幼兒園，會增加兒童的適應難度，表現出對幼兒園的抵觸。

根據辦園特色，幼兒園會設置一系列課程。一般傳統幼兒園的課程是按照幼兒園教學大綱規定的五大領域（健康、語言、社會、科學、藝術）設置的。其內容豐富，注意綜合提升兒童各方面的能力，并且以游戲為主，動靜結合。這樣的課程比較合適，也和普通小學容易接軌。

有的幼兒園從小班開始就以學業為主，拼音、識字、數學等。孤獨癥兒童不適合課程密集的學習，因為參與不進去而無聊，問題行為增多，從而被老師制止限制，形成惡性循環。

以集體活動為主的教學形式是孤獨癥兒童需要的，培養集體意識是他們進入幼兒園的主要目標之一。有的幼兒園強調兒童的個性化，所有教學活動都是自主選擇，雖然小朋友都在一起，但沒有老師統一組織，這樣的教學形式不適合孤獨癥兒童。

因為無序的狀態使孤獨癥兒童沒有安全感，易焦慮；同時，視覺上的無序增加了他們對常規理解的困難，會表現出無所事事。

另外，蒙氏幼兒園強調孩子自主選擇玩具操作，沒有自主選擇能力、操作玩具能力較弱的孤獨癥兒童則需要有老師的個別引導；而對于那些執迷于自己喜歡的玩具，如數字、拼圖等孤獨癥兒童，如果沒有老師干預、限制他們玩此類玩具的時間或者幫助他們擴充玩法，也無法達到干預效果。

除了以上四個主要因素以外，我們在選擇幼兒園時還要考慮師資的穩定性、班級人數、兒童來源、地理位置等因素。

一、人員流動性太大的幼兒園不適合孤獨癥兒童。孩子和老師的適應都需要時間，人員的經常變動增加孩子適應難度，更重要的是造成孩子的不安全感，產生焦慮。因為孤獨癥兒童最怕變化，尤其是剛進入幼兒園的孩子，穩定是最重要的。當孩子適應幼兒園以后再做人員的調整，孩子就不會這么敏感了。

二、班級人數太多，孩子容易感覺混亂，老師沒有精力顧及，導致放羊。適應時間漫長。當然，如果班上有輔助老師或者普通老師有更多精力顧及，人數多也不是問題。班級人數太少則沒有集體感覺，不利于集體意識的培養。

三、兒童的來源最好考慮普通住宅小區的配套幼兒園，民風比較樸素，經常見面的鄰居，出現問題時比較容易協調。高檔小區的兒童家長一般要求比較高，對孩子的期望值也會較高，出現問題時協調關系可能難度更大。當然也不乏全納理念的高端幼兒園，但通常費用比較昂貴。

四、地理位置最好選擇在自己住的小區內的幼兒園，小朋友之間比較熟悉，家長也比較容易溝通，孩子也省去奔波的辛苦。

當然，現實生活中沒有理想的幼兒園，很多環境需要家長去打造，所以幼兒園具備前四項基本條件就可以考慮。接下來是否選擇，要根據與幼兒園和老師溝通的感覺而定，最主要的是考量幼兒園接納的程度。